miércoles, 4 de julio de 2012

ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD


"La diversidad es realmente lo único que tenemos en común"


 Atender a la diversidad del aula resulta fundamental para la función docente. Por ello, os presentamos una serie de técnicas que se pueden aplicar de manera individual o combinándolas:
  1. MÉTODOS DE APRENDIZAJE COOPERATIVO: estrategias de carácter organizativo y didáctico en las que los alumnos se ayudan para aprender trabajando en equipos reducidos. 
  2. APRENDIZAJE POR TAREAS: ayuda a los estudiantes a lograr la realización de una actividad compleja relacionada con distintas áreas de conocimiento y con  la experiencia vital de  los propios estudiantes.
  3. APRENDIZAJE POR PROYECTOS: se articula en base de los interrogantes que formula el alumnado. 
  4. AUTOAPRENDIZAJE: los estudiantes asumen la iniciativa, con o sin ayuda del profesorado, en el diagnóstico de sus necesidades de aprendizaje, objetivos, recursos, estrategias y evaluación. 
  5. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: el alumno descubre los conceptos y sus relaciones, y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. 
  6. CONTRATO PEDAGÓGICO: es un acuerdo negociado (oral o por escrito), precedido de un diálogo entre profesor y alumno con la finalidad de conseguir unos aprendizajes a través de una propuesta de trabajo autónomo.
  7. ENSEÑANZA MULTINIVEL: posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido, actividades acordes a su nivel de competencia curricular. 
  8. TALLERES DE APRENDIZAJE: actividades dirigidas y sistematizadas, con una progresión de dificultad ascendente para conseguir que el alumnado haga uso de diversos recursos y conozca diferentes técnicas y procedimientos que posteriormente utilizará de forma individual en el aula. 
  9. ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS POR CENTROS DE INTERÉS: organización creativa del currículum (objetivos, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación) en torno a centros de intereses naturales de los alumnos.
  10.  TRABAJO POR RINCONES: distribuir el espacio físico del que disponemos en una estructura de diferentes microespacios que, relacionados  con el modelo curricular o didáctico que se desarrolle en el aula, coadyuvan a conseguir los objetivos propuestos en el currículum.
  11. GRUPOS INTERACTIVOS: el grupo clase se divide en varios grupos heterogéneos, donde más de un adulto dinamiza el trabajo del alumnado. 
  12. GRADUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES: adecuaciones en los elementos del currículo para atender a las necesidades de todos sus alumnos, haciendo  énfasis en los contenidos procedimentales, por medio de una  graduación de las actividades en cuanto a su complejidad.
  13. ELECCIÓN DE MATERIALES Y ACTIVIDADES: los alumnos eligen aquellos materiales que mejor se adaptan a su estilo de aprendizaje a sus características y necesidades, tanto de forma individual como colectiva de cada grupo. 
  14. REFUERZO Y APOYO CURRICULAR DE CONTENIDOS: diferentes formas de acceso a la información, de integración de los esquemas de aprendizaje y de las diferentes formas de expresión de lo aprendido de cada alumno de forma individual y del grupo, de manera colectiva. 
  15. APOYO EN EL GRUPO ORDINARIO: grupo de profesores que colaboran con sus compañeros en el análisis y búsqueda de soluciones a los problemas que estos planteen al grupo.
  16. TUTORÍA ENTRE IGUALES: uno de los miembros enseña al otro, dentro de un marco planificado externamente. Suelen ser dos compañeros de la misma clase y edad, uno de los cuales hace el papel de tutor y el otro de alumno. El tutor enseña y el alumno aprende. También puede darse la tutoría entre compañeros de distinta edad o la tutoría con inversión de roles.
  17. ENSEÑANZA COMPARTIDA: dos profesores enseñan juntos y comparten la responsabilidad docente en el aula. 
  18. AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES: organización de varios grupos a partir de uno o varios establecidos, que serán atendidos cada uno de ellos por uno o varios profesores a la vez. Son grupos que varían de tamaño y que se reúnen durante periodos de distinta duración, e implica una utilización más eficaz del personal docente disponible.
  19. DESDOBLAMIENTOS DEL GRUPO: separación de un grupo en dos nuevos grupos, para desarrollar algunas actividades en otro agrupamiento. 
  20. UTILIZACIÓN FLEXIBLE DE ESPACIOS Y TIEMPOS EN LA LABOR DOCENTE: distribuir adecuadamente el espacio para compensar las dificultades de determinados alumnos.
  21. INCLUSIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS: aprovechar las Tecnologías de la Información y la Comunicación, utilizando el ordenador como un instrumento más al alcance del docente, que facilite el poder dar una respuesta ajustada a las necesidades de su alumnado, y que ayuda en la eficacia de algunas tareas del proceso de enseñanza y aprendizaje inherentes a la labor del profesor.
  22. REDES DE COLABORACIÓN Y COORDINACIÓN DEL PROFESORADO para el diseño de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluación del alumnado.

¿CÓMO ATENDER A LA DIVERSIDAD?

La atención a la diversidad debe ser entendida como el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses, situaciones sociales, culturales, lingüísticas y de salud del alumnado. Constituye, por tanto, un principio fundamental que debe regir a toda la enseñanza básica cuya finalidad es asegurar la igualdad de oportunidades de todos los alumnos ante la educación y evitar, en la medida de lo posible, el fracaso escolar y el consecuente riesgo de abandono del sistema educativo.


La atención a la diversidad en el ámbito educativo se concreta en diferentes niveles y supone tomar decisiones que atañen a numerosos agentes, desde las instancias que legislan en materia educativa hasta los órganos de coordinación de los centros docentes pasando por el profesorado que es quien asume, en última instancia, la responsabilidad de enseñar a un alumnado diverso. El origen de las diferencias en las capacidades, motivaciones e intereses del alumnado hay que buscarlo en las interacciones que se establecen entre las características personales de cada uno de ellos (rasgos de personalidad, disposiciones intelectuales, estilos y estrategias de aprendizaje, ...) y las propias de las situaciones, experiencias y tareas a las que se ven confrontados dentro y fuera de las aulas. De ahí que tener en cuenta esta diversidad suponga la puesta en marcha de actuaciones educativas que permitan el máximo ajuste a las características del alumnado con el fin de promover en ellos un adecuado desarrollo de todas las capacidades constitutivas del ser humano (cognitiva, motriz, sensorial, afectiva, de interacción personal y relación social) 


El carácter preventivo de la atención a la diversidad constituye el punto de partida desde el que se organizan los aspectos estructurales y curriculares de cada centro educativo. Cuanto más se hayan consensuado los principios pedagógicos recogidos en el Proyecto Educativo y mayor haya sido el acuerdo a la hora de concretar los aspectos esenciales del currículo, más unanimidad existirá a la hora de abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una perspectiva integradora y, por consiguiente, más se contribuirá a la atención a la diversidad de todo el alumnado de forma general y preventiva. No obstante, en los centros docentes siempre habrá alumnado con nece- sidades educativas específicas que demanden una atención educativa especial, por lo que también se prevé dentro del Proyecto Educativo de Centro las medidas necesarias para llevar a cabo su atención educativa. 

A nivel individual, cada profesor o profesora contribuye a la atención preventiva de la diversidad mediante la aplicación de unos principios generales en el diseño de su programación de aula, tanto a nivel de los objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación, como respecto a la organización del espacio y la gestión de los recursos disponibles, teniendo siempre en cuenta que todos ellos deben tener como referente los elementos del currículo prescriptivos para cada área o materia.

sábado, 30 de junio de 2012

PROPUESTA DE VIDEOFÓRUM: "HAIRSPRAY"

Como actividad dentro del programa de sensibilización y de atención a la diversidad, proponemos la visualización de la película "Haispray" y su posterior comentario y debate.


La película, adaptada del musical de Brodway, expone la discriminación que sufren las mujeres con sobrepeso y la segregación racial contra los afroamericanos en la década de los 60. Pero también muestra un punto de unión entre las razas y entre los cuerpos, donde no hay espacio para la discriminación: el amor por la música y el baile.



FICHA TÉCNICA


Director: Adam Shankman
Protagonistas: John Travolta, Michelle Pfeiffer, Zac Efron, Christopher Walker, Queen Latifah...
País: Estados Unidos
Género: Musical/comedia
Duración: 117 minutos

"TU VIDA VA A MEJORAR": PROYECTO POR LA DIVERSIDAD SEXUAL EN LAS AULAS

En Estados Unidos, debido a la alta tasa de suicidio entre niñ@s y adolescentes a causa del acoso escolar que sufrían por ser homosexuales o bisexuales, se puso en marcha un proyecto de testimonios llamado "It gets better".


Dicho proyecto se extendió también por América Latina, llegando también hasta España con el nombre "Tu vida va a mejorar". Aquí os dejamos algunos de los testimonios de adolescentes y jóvenes LGTB que han querido colaborar con el proyecto:





viernes, 22 de junio de 2012

LAS TICs PARA ALUMNOS CON SÍNDROME DE ASPERGER

Según las palabras de Albert Einstein: "No guardes nunca en la cabeza aquello que pueda caber en un bolsillo"

Con esta entrada en el blog, deseamos dar algunas características del síndrome de Asperger, con la idea de conocer y sensibilizar a todas aquellas personas que puedan tener algún tipo de relación con niños o personas con el síndrome Asperger.  


Vídeo informativo sobre el síndrome de Asperger:




Veamos algunos aspectos claves de este síndrome.

Definimos el síndrome de Asperger como un trastorno severo del desarrollo, considerado como un trastorno neuro-biológico, por el cual existen alguna serie de anormalidades o desviaciones en los aspectos siguientes:
  • En las conexiones y habilidades sociales.
  • En la forma de usar el lenguaje en los procesos comunicativos.
  • Comportamientos de carácter repetitivos.
  • Limitada gama de intereses.
  • Pueden poseer alguna torpeza motora.
  • Suelen poseer una memoria inusual para determinados detalles.
  • Pueden padecer problemas de sueño o de carácter alimentario.
  • Dificultades al entender o comprender las cosas que han escuchado o leído.
  • Uso de patrones del lenguaje poco usuales.
  • Utilizan el lenguaje de manera extraña o pomposa, tono de voz suele ser muy elevado, y de carácter monótono.
  • Acostumbran a tener balanceos al caminar, mientras se concentran o se inquietan.
  • Tienen severas y crónicas incapacidades en lo social, en la conducta y la comunicación. 
Cada niño no es igual, pero algunas características de ellos:
  • Socialmente son torpes, tienen dificultades de manejar su relación con otros niños y/o adultos.
  • Son ingenuos y crédulos.
  • Ausencia de conciencia de sentimientos e intenciones de los demás.
  • Dificultad para llevar y mantener el ritmo normal de una conversación.
  • Se altera fácilmente por cambios en rutinas y transiciones.
  • Literal en lenguaje y comprensión.
  • Muy sensibles a sonidos fuertes, colores, luces, olores o sabores.
  • Fijación en temas u objetos del que pueden llegar a ser auténticos expertos.
  • Físicamente torpes en los deportes.
  • Incapacidad para hacer o mantener amigos de su misma edad.
  • Es un trastorno de carácter masculino, aunque hay casos en mujeres.
  • Poseen un pensamiento lógico, hiperrealista y concreto. 
  • No tiene rasgos discapacidad aparente, se observa por algunos comportamientos de tipo social, o por comportamientos inadecuados al contexto de ese momento.
Recursos para utilizar en el aula:






martes, 19 de junio de 2012

Paralisi cerebral i In-TIC

Les persones amb paràlisi cerebral, com és el cas del nostre alumne Michel, tenen un nivell d'afectació variable que pot influir en diferent mesura sobre les capacitats motrius, cognitives i psicosocials. 
Un alt percentatge d'aquesta població presenta alteracions en les seves habilitats per a la comunicació, bé per absència del parla o per ininteligibilidad de la mateixa, unit a dificultats en la destresa motora fina i gruixuda. Aquest fet limita en gran mesurada les possibilitats d'interrelació d'aquestes persones, implicant en la majoria d'ocasions el seu aïllament social. L'aplicació de les diverses possibilitats d'interacció i de desenvolupament personal que ofereixen les TIC constitueix l'eix principal sobre el qual se sustenta el nucli del projecte d'investigació amb aquest col·lectiu. El procés de valoració i intervenció amb les TIC a través del projecte In-TIC s'ha desenvolupat en l'Associació de Pares de Persones amb Paràlisi Cerebral de la Corunya (ASPACE).
L'eina In-TIC per a aquest col·lectiu ha suposat i suposa:
  • Una manera de manejar l'ordinador amb escombratge i perifèrics alternatius: el projecte és compatible amb diferents perifèrics d'entrada ja disponibles (ratolins de soplido, cefàlics etc.). A més, el sistema d'escombratge de In-TIC és configurable segons les necessitats dels usuaris.
  • Una manera de comunicar: es pot utilitzar l'aplicació In-TIC com a comunicador, per realitzar una petició, o simplement triar entre diverses alternatives.
  • Una alternativa a nivell d'oci, comunicació i participació social: a través de l'avaluació de les capacitats de comunicació i habilitats motrius de cadascun dels usuaris i la determinació dels dispositius d'ajuda més apropiats, s'aconsegueix adaptar In-TIC a les necessitats de cada individu i integrar-les amb els sistemes d'ajuda apropiats.
  • Una manera de potenciar les capacitats dels usuaris: a través del disseny personalitzat i d'una fase d'entrenament, els usuaris poden treure partit de les plantilles personalitzades seguint els seus progressos per potenciar noves habilitats.
  • Una manera d'accedir a les possibilitats educatives de l'ordinador: a través de programes educatius multimèdia i creació de plantilles pròpies, així com navegadors d'Internet i un altre programari específic, el tutor pot fomentar el desenvolupament de les capacitats funcionals d'aquests usuaris.



Bullying i orientació vocacional

Aquí us deixem les nostres noves webquest, les quals pensant amb els vostres interessos, inquietuds, dubtes, realitat...hem realitzat.
Esperem que us agraden i gaudiu amb elles.
Endavant cavallers!!


                                       Webquest